الترجمة بصفتها تعليمًا - توطئة

ترجمة هذه المقالات الخمسة ليست إلا نتاج الاجتماع الأسبوعي لطلاب مختبر الترجمة بمعهد القاهرة للعلوم والآداب الحرة (سيلاس). وقد تمت ترجمة تلك المقالات بشكل جماعي في إطار تربوي هادف إلى إعادة التفكير في طبيعة فعل الترجمة بصفتها فعلاً ومجهودًا ذهنيًا فرديًا، ومحاولة اختبارها كفعل جماعي تعاوني. تعكس عملية ترجمة تلك المقالات ما اختبرناه في فصول المعهد على مدى أشهر طويلة كل عام، وهي حقيقة أن «التعلم والفهم هما طريقتان للتعبير عن فعل الترجمة»، بحسب قول الفيلسوف الفرنسي «جاك رانسيير». فلا يمكن لأحد أن يترجم شيئًا لا يفهمه، ولا يمكن لأحد ألا يتعلم شيئًا مما يترجمه.

Shreya Janssens-Sannon, Shilpa Jain and Manish Jain

التعافي من داء الدبلومات

أيها الأصدقاء،

1 of 6

Gustavo Esteva

استعادة حريتنا في التعلم

منذ عدة سنوات، بدأنا في رصد رد فعل جذري ضد التعليم والمدارس في القرى والأحياء وبخاصة بين السكان الأصليين. وقد أغلق بعضهم مدارسهم وسرحوا مدرسيها، بينما تجنب…

2 of 6

Ron Miller

موجز تاريخ التعليم البديل

نشأ نظامنا التعليمي العام لأول مرة في ثلاثينيات القرن التاسع عشر من أجل إتاحة خبرة تعليمية مشتركة وموحَّدة ثقافياً لجميع الأطفال، ومع ذلك فمنذ بداية الأمر رفضت…

3 of 6

Chris Wright

حول كيفية قراءة الأعمال النظرية

أحد الأسئلة الكبرى التي يطرحها الناس «ماذا يجب أن أقرأ؟» قد يكون السؤال متعلقًا بموضوع: ماذا يجب أن أقرأ لأعرف عن الشيوعية المجالسية؟ وقد يكون السؤال عن الطريقة…

4 of 6

Vicki A. Jacobs

القراءة والكتابة والفهم

يصبح معلمو المرحلة الثانوية أكثر حرصًا على دمج استراتيجيات القراءة والكتابة في عملية التدريس عندما يدركون كيف يمكن لهذه الاستراتيجيات أن تدعم أهدافهم من أجل…

5 of 6

Sara Alaa

الترجمة بصفتها تعليمًا - خاتمة

اخترت المشاركة في مختبر الترجمة في محاولة لاكتساب مهارة جديدة. كان لدي إنطباعٌ راسخ بثقل ورتابة وملل الترجمة؛ فما الجدوى من إعادة صياغة نفس الأفكار والكلمات…

6 of 6

• Shreya Janssens-Sannon, Shilpa Jain and Manish Jain · 1 of 6التعافي من داء الدبلومات
• Gustavo Esteva · 2 of 6استعادة حريتنا في التعلم
• Ron Miller · 3 of 6موجز تاريخ التعليم البديل
• Chris Wright · 4 of 6حول كيفية قراءة الأعمال النظرية
• Vicki A. Jacobs · 5 of 6القراءة والكتابة والفهم
• Sara Alaa · 6 of 6الترجمة بصفتها تعليمًا - خاتمة

لم تكن الغاية من إنشاء المختبر إنتاجية أكثر منها تعليمية، ولذلك أفسحت مختبرات الترجمة الثلاثة مساحة للمزج بين النقد النظري والإبداع العملي من خلال إتباع منهجية التعلم من خلال المناقشة التي تتبناها سيلاس في فصولها الدراسية. فقد يحدث أن يقتسم المترجم أجزاءً من العمل الموكل إليه مع أصدقائه أو زملائه ثم تجمع أجزاء العمل وتحرر لمرة واحدة أخيرة بواسطة المترجم ذاته أو محرر آخر. فلا شيء جديد هنا عدا أن اقتسام النص الخاضع الترجمة يتحول إلى عمل مشترك عندما يعاود المترجمون مراجعة النص المترجم معًا ويتبادلون الملاحظات والتصحيحات إلى أن يصلوا متوافقين إلى مسودة نهائية. ليس التشارك فقط مفتاح فهم هذه اللعبة، بل أيضًا التوافق على صيغة النص النهائية. يعمق التوافق عملية تبادل الخبرات التي هي أساس فكرة التعليم المشترك، وما نتعلمه ليس فقط معنًى أو أسلوبًا جديدًا، بل كيفية التحاور داخل علاقتنا الإنسانية بالآخرين التي تتجاوز علاقتنا بالكلمات والمعاني التي نترجمها داخل النصوص. وهكذا اختبر المشاركون من هواة الترجمة في كل عام مستويات مختلفة من فعل الترجمة والتحرير والحوار حولهما.

أما المقالات الخمسة، فهي تدور جميعها حول موضوع التعليم البديل في أشكاله المتعددة: من الجامعات الحرة إلى المدارس اللانظامية وحتى مجموعات القراءة. وتأتي تلك المقالات بصفتها انعكاسًا طبيعيًا لما نمر به في سيلاس، فلا تقدم الفلسفة الكامنة خلف رفض السعي وراء اعتمادات التعليم الرسمي فحسب، بل أيضًا التجارب الواقعية والتاريخية فيما يسمى بالتعليم البديل جامعيًا كان أم ما قبل جامعي، كما تقدم أدلة في كيفية استخدام القراءة كوسيلة للتعلم والتثقف داخل المدارس وخارجها، وكلها موضوعات ترد في أحاديثنا عندما نتحدث عن تجربتنا في سيلاس.